召唤文学理论教程

1. 在《什么是文学》一书中，萨特提出了什么样的文艺创作观点？
2. 我是刚上班一年的老师，寻找有趣的教学方法，请问导入新课的方法有哪些？ ？

在《什么是文学》一书中，萨特提出了什么样的文艺创作观点？

在1948 年发表的论文《什么是文学》中萨特集中阐释了其存在主义文学观，在论述自己对于文学本质的思考的同时也指出1947 年法国作家的处境，从一般到特殊全面系统地阐明其文论主张。

由于萨特强调写作是一种介入，因而他的存在主义文学观往往也被称为“介入文学观”，这种观点主要强调了以下三点内容：

在文章开头萨特首先回答了“文学的社会功能”这一问题，在萨特看来文学不应只是停留在单纯描述现实世界的层面上，而应该是“以未来的名义对现在的审判”，文学应该基于现实又超越现实，在揭露社会的同时又变革社会，在把握现实世界的运动中去超越现实世界，文学应该是一种更深意义上的介入，一种自觉承担整个社会的行为。

谓“介入”是指作家、哲学家、艺术家等对20 世纪社会、政治问题的公开表态和干预。文学介入的目的是为了保卫自由，为争取自由而斗争。萨特看到资本主义社会大量存在不自由、异化的现象，因此认为文学的介入社会生活应该揭露和批判不合理、不正义的现象，发挥社会批评的作用，为现实政治斗争服务。

自由是萨特存在主义哲学的首要原则，也是其存在主义文学观的最高原则，萨特关于美和艺术的考察，总是和占据他全部思想核心的“自由”相联系着的，或者是围绕着自由进行的。

萨特本人也曾旗帜鲜明地指出“写作，这是某种要求自由的方式”。可以说，萨特的文学观紧紧围绕着自由，从自由出发，最后又落脚于自由。

在萨特看来写作是作者对于读者自由的召唤，其中存在着作者与读者的辩证关系。因为写作中同时包含着创作行动和阅读行动，两者辩证地相互依存，而这两个相关联的行动存在着两个不同的施动者即在写作中存在作者与读者的辩证关系。

只有通过作者和读者的共同努力才能创造出艺术作品，不存在为自己的写作，一切写作都是为了别人，也只有通过别人，才有艺术作品的出现，即“只有为了别人，才有艺术。只有通过别人，才有艺术”。

虽然作者是自由的个体，作者的写作不论是题材还是对象都是自由的，但是作家在创作时又受到各种制约，他的自由是有所遮蔽的，作者和读者共同追求的自由“没有定性，它是在一个历史处境中争取到的”。

因此在谈论为谁写作的问题时，萨特指明由于作者和读者的历史性决定作品具有时效性，而作者和读者的自由是一种境遇中的自由，不能离开具体境遇来谈论。

萨特是法国战后存在主义哲学思想的代表人物，主要哲学著作有《想象》、《存在与虚无》、《存在主义是一种人道主义》、《辩证理性批判》和《方法论若干问题》，这些著作已成为二十世纪资产阶级哲学思想
发展变化的重要思想资料，与此同时，萨特还是一位非常杰出的文学家、戏剧家、社会活动家和政治评论家，这位早在青年时代就给自己立下“我要同时成为斯宾诺莎和司汤达”人生目标的小个子，尽管自幼丧父，生活艰难，身材矮小，其貌不扬却才华横溢，异常勤奋，与他的声望极不相称的是，他的物质生活极其简陋粗淡，在人们眼里，这位天才无异于一部精密的思想机器与写作机器，而他的存在主义文论代表作《什么是文学》作为他的存在主义在文学艺术理论上的必然反映，也是他的存在主义创作论与美学观的直接表述，这篇文章思辨深邃，体验深刻，逻辑清晰，感情真挚，耐人寻味，引人深思，限于篇幅，笔者仅择取了文中“为什么写作”展开论述，作为我对萨特提出问题的回应，我们为什么写作？因为，一个人心底的召唤，乃是另一个人眼里的等待，恰如我正在写作的这篇文章。 为什么写作？萨特的回答是，为了自由而写作。那么，何谓自由？为什么要为了自由而不是为了别的什么而写作？如果不是为了自由而是为了政治、宗教、经济等种种别的目的而写作是否可行且又能历久弥新、历久弥远？萨特的回答是，为自由而写作，是为了召唤读者，以柔和而强大的力量悄然引导读者，在逐渐满足读者的期待心理之后——即使这种满足是有限度的甚至是有落差的——让读者自己感到实现了充分的自由从而心甘情愿地奉献出读者自己的全部身心，在作者的带领下完成一个哪怕明知是轻信的自由之梦，在这个梦里，读者得到了真正的释放与满足，因为作者给了他一个合理的审美距离，作者深切地理解他、同情他、懂得他，作者没有强制性地代替读者思考和体验，相反，他只是把他的感受作为一个引子，把这个瑰丽而美好的梦开了一个头，然后就这样神鬼莫知地在不受制约的自由王国里完成创造的全过程，整个过程都是基于作者对读者身份与理解力的认同与承认，更是基于对读者自身创造力的信任与鼓舞，惟其如此，他们才能达到真正的最佳状态：作者找到了真正能够读懂他作品的人，而读者对于作品的创造者的真实意图完全心领神会，即使这样的读者始终保持着沉默，这种沉默也是一种默契，代表着作者没有明言的东西，也代表着读者不可言传的***与审美愉悦，在达到这个最佳状态之前，读者和作者之间有一段虚空地带，能否跨越这片空白，作者不能做别的什么，他最好的做法就是虚空地带的对面用尽他的全力召唤对方，而这种用尽全力又不可诉诸于***裸的***外露，因为这无异于公开引诱乃至要挟欺诈，正如萨特所言：“在***里面，自由是被异化的。”[1]读者从不希望也绝不愿意自己的意志受人强迫，一旦被扭曲，就会走到自由的对立面而处处受制，在这样被动强制的场景下展开阅读而指望读者感到满意，无异于被***感到痛苦时却须迎合对方且大呼过瘾，这是双重的***，真正的写作，是作者对读者的引导，不同的读者会根据自身的悟性、学识、判断力和整体把握能力对一个作品做出自己的理解，这种理解便是另一重创造，至于这重境界能够到达何种高度与[_a***_]，则要取决于读者自身，所以，萨特坦言：“作品只在与读者能力相应的程度上存在。”[2] 既然创造只能在阅读中完成，那么对于“为什么写作”的问题，最好的回答或解释便是作者为了读者的自由，为了读者更好地理解作者的初衷与意图并引导读者迈向另一个更高的境界，作者必须学会好好召唤他的读者，就像当年原始人相信对故去祖先姓名的召唤可以唤回他们的亡灵并佑护他们的子孙富足安康一样，作者对读者的召唤，最终是为了和读者一起去开创一个广阔光明的世界，在那里，你我都拥有萨特所向往的充分的自由。

《什么是文学》作者让-保罗·萨特（1905.6.2-1980.4.15 ），法国哲学家、作家，存在主义哲学的大师，被誉为二十世纪最重要的哲学家之一。其代表作《存在与虚无》是存在主义的巅峰作品。1964年，让-保罗·萨特凭着《呕吐》(或译作恶心)一书而获得诺贝尔文学奖，但是他主动回绝该奖项，成为第一位拒绝领奖的诺贝尔奖得主。

在《什么是文学》中，萨特提出了“介入”的文艺创作观点。

文学的作用是介入生活、介入世界，公民的自由是写作与阅读自由的前提

萨特认为，作家是与意义打交道的，但“散文是符号的艺术，而诗歌却是站在绘画、雕塑、音乐这一边的”，所以这里所谓的“作家”应是特指，即那些能够通过其作品形成清晰意义的散文作家，而诗人则被萨特打入另册。

“散文首先是一种精神态度：借用瓦莱里的说法，当词像玻璃透过阳光一样透过我们的目光时，便有了散文。当人们遇到危险或困难时，人们会抄起随便什么工具。一待危险过去，人们甚至记不清用过的是锤子还是劈柴。”这也就是说，散文被写作时不仅具有清晰的意义，而且还是一种工具。

功利性、工具性、意义的清晰，所有这些，保证了散文和散文作家介入的可能性。

“人们不能为奴隶写作。散文艺术与民主制度休戚要关，只有在民主制度下散文才保有一个意义。当一方受到威胁的时候，另一方也不能幸免。用笔杆子来保卫它们还不够，有朝一日笔杆子被迫搁置，那个时候作家就有必要拿起武器。”

“作家向读者的自由发出召唤”，“作家为诉诸读者的自由而写作”。

“散文作者是选择了某种次要行动方式的人”，他使用的语词是“上了***的***”，“如果他说话，他等于在射击。他可以沉默不语，但是既然他选择了射击，他就应该像个男子汉，瞄准目标，而不是像小孩那样闭上眼睛乱开枪，满足于听响声取乐”

我是刚上班一年的老师，寻找有趣的教学方法，请问导入新课的方法有哪些？ ？

德国哲学家雅斯贝尔斯说过"教育就象一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”。这段话用在教育上我的理解是教育要润物细无声。一个好的引入也应该是春雨般无声地滋润学生的心田。常用的引入新课的方法有:

1、利用学生己有的知识和生活经验及情感经历引入。

美国著名教育家奥苏贝尔说:"如果不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，影响学习的最重要的因素是学生己经知道什么，根据学生原有的知识状况进行教学″。用学生己有的知识引入新课，更容易引起学生的共鸣，有利于学生自然地接受。同时也让学生感受到化学与生活息息相关，从而激发学生的学习兴趣。如学习酸与碱发生中和反应时可以从学生的经历引入:你被蚊虫叮咬过吗？什么感觉？如果抹上肥皂水就可以减轻痛痒？这是为什么？蒸馒头时面粉发酵变酸了，可以加入纯碱就可去除酸性物质，这是为什么？

2、用故事引入。

任何年龄段的学生都喜欢听故事，用故事引入一下子就可以将学生吸引过来，迅速进入上课状态。

3、用该知识的发现历史引入。

这种引入方法可以还原人们认识事物的历程，让学生感受科学家严谨的科学态度，体会科学家获得成果的艰辛，感受科学家对人类的贡献。如学习空气中氧气含量时用拉瓦锡的实验引入。学习稀有气体时用稀有气体的发现史引入，培养学生的科学素养。

4、用重大***和重***现引入。

这样引入既能激发学生兴趣还能训练学生利用所学知识解决问题，让学生学有所用。

引入新课的方式有多种，没有固定的模式，不管哪种方式出发点都是为了课堂，但是好的引入不仅可以唤醒学生的学习热情，还可以让课堂成为学生向往的地方，甚至成为他们离开校园后经常怀念的地方。

导课是讲课的前奏，导课是为了抓住学生注意力，激发学生的学习热情，让学生快速进入学习状态。可以***用下列方法:

1:调侃法。

在听一个老师的课时，她***用了这种方法。她叫X怡，讲课前，她把"怡"字写在黑板上问这个字的意思，学生回答是"愉快"的意思，她就说，那老师以后就叫X愉快吧，好些学生笑了，回答也有不同种，有的学生说好呀，有点学生说不好，不洋气了等等。老师话题一转，说到，虽然老师的名字有愉快的意思，今天我们要学习的内容有点不大愉快，有些难度，希望同学们认真听讲，用心思考，然后板书课题，开始讲课。

2:名人效应法。

一位老师在讲毛泽东的«改造我们的学习»时，让学生说说自己心目中的毛主席。学生大多说出了伟大的领袖，军事家，也有学生说诗写的好，老师顺着学生话题说到***不仅对中国革命有巨大贡献，是我们的伟大领袖，在文学上也是大家，今天我们就学习他的一篇文章....

3:歌曲导入法。

根据内容，选择学生熟悉的和内容有关联的歌曲导入。像«合欢树»«我的母亲»等可以选择和母亲有关的歌曲，«飞向太空的航程»可以选取歌颂祖国的歌曲。

4:图片导入法。

一位地理老师在讲环保内容时，导课***用这种方法。她拿了几张不同的对比图片，有关于绿地和沙漠的，有关于海洋污染前后的，有关于喜马拉雅山今昔的，张张触目惊心，让学生谈谈看了这些照片的感受，然后导入课题----环境保护已经刻不容缓，环境保护是我们每个人的责任。

5:问题法。

方法是一部分，主要的是孩子对你的课堂有兴趣，有些人只追求方法，而忽略了课堂氛围，这样孩子的积极性和主动性会大大减小。

而且又是一年级的孩子，他们的自觉性相对来说差一些，课堂氛围需要老师不断的去调整，如果整节课都在讲，要学的内容，我相信会有80%以上的学生坐不住。

在每节课当中穿插一些小故事，学生都爱听故事，而且比较有趣的故事，尽量和课堂有一定的关联性。

再者，需要不断的调动孩子的积极性，让每个孩子都参与进来，回答问题，前期一定要在孩子，能回答出来的范围内去提问，这样孩子感觉比较有兴趣，后期在把问题相对来说有点难度。

您好

你好请问你教的是什么课呢？如果是小学课就让他们玩着学。小孩子吗好动在玩中学，一定要注意那些虽然平时很努力学的，小孩但是你一让他回答问题他就回答不上来，这典型的腼腆症状因为这种孩子，的家庭都不怎么爱说话所以这中小孩会很怕所以答不出是正常的。

您一定要从一个孩子的团体，入手这样他们才能学习好。

孩子的团体就是一个孩子的，朋友圈。您要发现他朋友圈的老大，也就是带头的，要给他们树立正确的价值观。

如果您有时间的话，一定要去家访。

请您在您力所能及的范围内，帮助孩子。

您要知道每个孩子都是善良的。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，没有人不承认这一点。在教学过程中如何激发学生兴趣，是老师在备课中的首先考虑的问题。

一堂成功的好课导入非常关键，一开始就就用学生感兴趣的问题，紧紧抓住学生的兴趣这根“弦”，是课堂教学顺利进行下去的保证。

在我的教学实践中，总结了激发学生学习兴趣的几种方法。

学生都喜欢观察有兴趣的现象，不管是小学生还是中学生，甚至大学生，都是这样。我所教的学生是高中生，课程是生物课。我在上课前会根据不同的教学内容，准备不同的教具，生物课堂可用的教具太多了，随处可见。 一根枝条、一片树叶、一个蜻蜓，都是我的教具。

有一次上的内容是植物的向光性，在上这节课前十几天，我就找来植物的***和栽培用的土壤，必须是容易发芽和培养的，我通常是用豌豆的***。也可以放在豆芽机中，叫***发芽和生长。然后放在窗台上有光的地方，用不了几天，植物的向光性就会表现得非常明显。

当我把一盆弯弯的豌豆苗搬到教室里去，迅速把学生的眼光吸引过来了，眼神中透露出大大的问号。

然后我开始问：为什么豌豆苗弯向一侧生长？同学们想知道答案吗？学生异口同声的说：想。我说：那就让我们一块来探究这个问题吧。有了良好的开始，课堂教学进行的很顺利。

生物实验在生物教学中起着很重要的作用，而学生对生物实验又是非常感兴趣的，如果一开始通过有趣的生物实验导入新课，马上就能激发起学生的好奇心和求知欲望。

在讲《蛋白质》一课时，课前我准备了鸡蛋清液稀释液，装在滴瓶中，然后准备了双缩脲试剂A液和B液，还有两支试管。上课时我先做这个小实验，当鸡蛋清稀释液与双缩脲试剂混合时，乳白色的蛋清液变成了漂亮的紫色。

学生看到颜色发生变化时，发出了惊奇的声音。于是我问：蛋清稀释液的成分是什么？这种物质的结构和特点是什么？带着这些问题顺利地导入到新课。